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幼儿粗糙的手工木制品

发布时间:2024-02-12 11:08:01

  1. 幼儿园数学手工制作方法20以内加减法
  2. 作为一名幼儿教师如何在课堂中体现幼儿的自主性和主体性
  3. 幼儿园的设计规范有哪些

一、幼儿园数学手工制作方法20以内加减法

幼儿园数学手工制作方法20以内加减法

从幼儿数学教学的顺序来看,父母们普遍采取的方法是,先教孩子学数数,会数到100了之后,再教5以内的加减法,然后是10以内的、20以内的,最后是 100以内的。这种已为人们习惯地接受下来的数学教学顺序其实并不科学。从幼儿数学教学的实践来看,比较科学的教学步骤应当按照以下顺序进行: 1、学数数。 学计算之前先学数数,这谁都知道,但是利用多种数数形式来为计算打基础,却被相当多的父母所忽视。不少父母在孩子会唱读1~100之后就认为孩子已学会了数数,而可以教计算了,但实际上孩子并没有真正建立数的概念,也没有真正掌握计数的技巧。 数数的内容其实很多,除了要建立数的一对一的概念以外,还要包括多种数数的技能,主要形式有: ①n加1,即按递增1的顺序正着数,这是学n加1计算的基础; ②n减1,即按递减1的顺序倒着数,这是学n减1计算的基础; ③数单数,建立奇数概念; ④数双数,建立偶数概念; ⑤逢10数,建立进位概念; ⑥逢5数,将5作为一个基本单元,这是一个很重要的数数技能,因为在提高数数和计算技能方面,5的重要性仅次于10。 2、计算n加1,凡是能正著依次数数并理解其含义是依次递增1个的幼儿,都能轻而易举地学会计算n加1,包括10加1、20加1、99加1乃至100加1。 3、计算n减1,凡是能倒着数数并理解其含义是依次递减1个的幼儿都能学会计算n减1的题,包括11减1,21减1、100减1乃至101减1。 4、整10相加或相减,如10加10、20加10、……90加10,凡是会逢10数数并理解其含义是依次递增或递减10个的幼儿都能很容易地学会。 5、整5相加或相减,如0加5、5加5、10加5乃至95加5,凡是会逢5数数并理解其含义是递增或递减5个的幼儿,掌握起来并不难。 6、计算10加n,包括10加1、10加2……10加9,幼儿一旦理解10加几就等于十几,不仅能快速运算10加n,还能推广至20加n、30加n乃至90加n。 7、两个相同数相加,包括1加1、2加2……9加9,对于会数双数的幼儿,当发现两个相同的数相加后的结果都是双数时,便会很容易地学会运算这类题。教学实践发现,幼儿普遍对两个相同数相加的题有自发的关注与兴趣,因而幼儿对这组题的掌握往往要先于10以内非n加1的题。 8、计算两数之和等于10的题,包括1加9、2加8、3加7、4加6及5加5,这组题的熟练与否对于进行10以上的运算是至关重要的。 9、口算(20以内),当幼儿已掌握了上述技能之后,就可以做20以内的口算题了。父母应注意提醒幼儿学会运用已掌握的计算技能来推算其它题,如由2加2等于4而推知2加3等于5,由3加7等于10而推知3加6等于9,9加9等于18而推知9加8等于17,等等。 10、竖式笔算(100以内),口算100以内的数即使是对学龄儿童也是不容易的,可是列成竖式之后,凡具备上述技能的学龄前幼儿稍加指点即可完成运算,因为一道两位数相加的题列成竖式后实际上就变成了两道一位数相加的题。目前,5岁左右的幼儿都在幼儿园里学会了书写阿拉伯数字,因而这个年龄段的幼儿进行独立的竖式运算是完全可能的。

幼儿园手工制作灯笼不用电也能发光制作方法

用荧光粉和夜光灯,代替灯泡。其他制作流程同。

或者安装电池板,用led灯,这样不用受到电线长度控制,而且对幼儿没有安全隐患。

中学生手工制作方法

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小花篮手工制作方法

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珠帘怎么手工制作方法

首先准备好制作工具和辅材——尖嘴钳,剪刀,软尺,螺丝刀,定位扣等

其次预算好制作尺寸,比如我想做一个玄关,尺寸是1m×1.4m,喜欢要密一些,间距可做3cm,(稀一些可做5cm),那一共就需要1m÷3cm≌33根,每根要1.4m

下面就开始制作了,选好喜欢的珠子,量好间距尺寸,每一个或每一组用定位扣固定即可,最下面选好吊坠固定。

安装时先把轨道固定在顶上,再把串好的珠帘一串串挂好就行。

写起来比较简单,做起来好挺难的,有不明白的再单独联络我吧

木碗手工制作方法 - 百度

木器制作技艺是一门古老的民间技艺,木器制作看似简单,实际上非常讲究。一般要选用银白杨、泡桐、柳树、杏树、枣树、桑树等为原料,以节大、疙瘩多的树根或树疙瘩为佳,这些木头有韧性、无毒、无异味、不易变形。选好材料后,首先要把木材根据大小、形状、材质等进行制坯,完成粗略的轮廓。然后再经过粗旋,基本形状就出来了。雕磨是最费功夫的,也是最要劲儿的活儿,这一工序要精工细作、用心雕磨,做到厚薄匀称、划线曲美、碗底平稳。制作一件木器制品往往刻画3000多刀,其间还要根据据不同阶段及部位要求变换采用宽窄不同的刻刀、尖刀、锉刀等多种工具,只有这样做出来的木制品,才光滑美观、经久耐用。木制物品制作精美,造型别致,原木美丽的天然纹理光滑圆润,流露出大自然与人类智慧的完美融合。

水力车轮手工制作方法

不相同.高转筒车是筒车的一种,都是一种提水的工具.区别在于筒车是以水流作动力,高转筒车是以人力或畜力为动力. 筒车上下各有一个轮子,下轮一半淹在水中,两轮之间有轮带,轮带上 装有很多尺把长的竹筒管。流水冲击下面的水轮转动,竹筒就浸满了水,并自下而上地把河水带到高处倒出。高价筒车是以木或竹制成大型立轮,用横轴2架起,轮周斜装若干小木筒或竹筒3,轮的下部浸入水中;水激轮转,浸入水中的小筒被水灌满,当水轮转到上部时,小筒自动将水倾泻入木槽4中。

魔芋粉皮手工制作方法

魔芋粉皮手工制作方法:

主料魔芋皮1袋 辅料盐适量糯米醋2勺生抽1勺香油适量白糖1小勺鸡汁少许油泼辣子适量黄豆芽 适量面筋 适量姜 适量蒜 适量黄瓜 1根

步骤

1.姜蒜压成末泡入水中备用

2.面筋先切条切块焯水过凉水滤干备用

3.豆芽掐掉须根焯水过凉水备用

4.油泼辣子: 锅里倒入比平时炒菜几倍的油烧热,放入花椒、干辣椒、桂皮、丁香、豆蔻、八角、香叶、紫草、香茅草小火慢慢炒至金黄色并且香味四溢关火。辣椒粉和白芝麻混合好的碗中倒入一半的热油搅匀以后 再倒入剩下的一半热油即成油泼辣子。

5.魔芋面。

6.魔芋面焯水过凉水控干水份备用。

7.将所有调料(糯米醋 2勺、生抽 1勺、香油、白糖、盐、鸡汁少许、油泼辣子少许

) 、黄瓜丝、豆芽、面筋、魔芋皮以及姜蒜汁一起拌匀即可。

废物利用 手工制作及制作方法

小小吸管,用绳子一穿,就变身成一个多用的收纳架,可以把领带、丝巾、项链等物品整整齐齐地挂起来,节省空间、拿取方便、可随意调节,还非常美观,制作起来也很简单。

制胜法宝:稍粗的吸管、绳带

1、将吸管剪成长度为10厘米的段,要剪若干根。

2、在长丝带中间打一个结,两头用打火机烧一下,以免脱线。

3、以丝带上打好的结为中点,将第一根吸管穿在丝带的正蹭。拿起第二根吸管将丝带两头分别从它的两端穿过去。

4、用同样的方法穿第三根、第四根……穿的时候不用调整每一截丝带的长度,应该在穿完全部吸管后再一起调整。

5、将吸管全部穿完后,在顶端打一个结,将它挂起来,拉住最下面一根吸管,就可以随意调节其他吸管之间的距离了。

6、这么一个可以随意调节的杂物收纳架,可以挂领带、丝巾、项链、眼镜等。可以把它们挂在衣橱的侧面、门上、墙上……在任何地方粘个粘钩就可以把它们挂起来不用专门拓展空间。

小提示:

* 这个杂物收纳架最大的优点就是可以随意调节收纳层之间的高度。

* 挂东西的时候,要从下往上挂,这样上面几层就不容易跑位。

* 如果你不想把丝巾叠成太窄的条挂起来,把吸管剪得长一些就可以了。

一招变多招:

1、巧做饰物架

让可爱的小饰物都坐在吸管穿成的“小云梯”上面,就成了家里一道靓丽的风景线。

2、巧做别致小像框

好别致的像框!原来是把照片贴在吸管云梯上做成的。

3、巧做裤子收纳架

把吸管换成保鲜膜芯筒,绳子也换成粗一些的尼龙绳,就可以用来挂裤子了,可以大大节省衣柜的空间。

幼儿园可以学20以内死亡加减法吗

这个阶段应会数数,人的常见字就行,一般来说还不要求写一些字,不要强行拖孩子成为〃神童。〃

二、作为一名幼儿教师如何在课堂中体现幼儿的自主性和主体性

一、正确认识幼儿主体性

什么叫幼儿的主体性?幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

从客观上来说,幼儿是教育的主体。在幼儿教育活动中,幼儿不仅仅是教育的对象,更是教育的主体,这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育如果

无视幼儿的主体地位,不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平,是不成功的。在教育活动中,每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影

响并作出反应。例如:教师在组织教育活动时,有的幼儿在认真参与,有的是不认真参与,尽管反应和表现方式各异,但这并不能就说他们不是教育的主体。相反,

这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

幼儿的主体性是幼儿教育的

必然要求,也只能在幼儿教育的实践活动中实现。现代教育思潮不断兴起,主体教育的观念也已逐步形成共识,幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。同时,幼

儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来,它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来,具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础

上,研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等,并以此作为依据来制定教学计划,在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上,再研究教师如何教,使教学活动获得

更大成效,在教学活动具体实施的过程中,充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。

幼儿主体性的培养既是教育的手段,也是教育的目标。对于幼儿主体性的培养和发挥,许多幼儿教师师

总是想如何调动幼儿学习的积极性,提高幼儿学习的效率,让幼儿在主动参与中学会……等等,她们只是把幼儿主体性的培养和发挥简单当作达到教育目的的一种手

段。这是片面的认识,主体性是人全面发展的核心,促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥,不仅是教育幼儿的

手段,更是教育幼儿的一个目标。只有真正把对幼儿主体性的培养和发挥当做我们所追求的目标,才能真正地、正确地认识幼儿的主体性并在实际教育中切实体现、

贯彻幼儿主体性。

二、在教育活动中发挥幼儿主体性

幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲,有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动,是促进幼儿全面发展的重要手段。《幼儿园工作规程》明

确指出:“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动的],是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容,充分

利用周围环境的有利条件,积极发挥幼儿感官作用,灵活地运用集体或个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,注重活动的过程,促进每个幼儿在不同水平上

得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到,如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育,发挥幼儿在教育活动中的主体性,已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为,在幼儿园的教学活动中,教师可从以下几方面入手,发挥幼儿的主体性。

(一)确立幼儿的主体地位,师生共建课程

发挥幼儿的主体性,首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位,幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力,才能实施教育环境功

能的转化,最终落实到促进幼儿发展上,因此教师必须实力正确的儿童观、教育观,把幼儿放到主动发展的位置上,变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼

儿入手,引导幼儿发展。过去幼儿园几

乎都使用统一的指定教材,而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定教学目标,教师为完成“教材”而组织教学活动,幼儿的发展水平如何,所教内容是否

适合幼儿的发展需要,并不考虑,忽视了幼儿的主体地位。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼

儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

课程理念是:“学前教育课程要确立以幼儿发展为本的理念,突出幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。”

教师在选择教材内容时,可适当地让幼儿参与,组织幼儿讨论,了解幼儿的喜好,有的放矢地选择教材的内容,调动幼儿的积极性,让幼儿更主动地参与教学过程,

更好地投入到教学活动中来。例如:在认识春天这个季节特征之后,教师有意地组织幼儿谈谈心得,并希望老师再教哪些内容?这时,幼儿七嘴八舌地说这道那,各

抒已见,大多幼儿表现出对春蚕特别感兴趣,热切地要求教师多讲讲春蚕,于是老师就特意地根据幼儿的意愿组织了一个关于《春蚕》的主题活动,让幼儿从春蚕的成长过程、生活习性、对人类的贡献等方面去了解、认识。

我认为,要想真正让幼儿成为学习的主人,必须改变已经习惯的课程设计的模式(包括观念和做法),变刚性计划为弹性计划,变教师设计课程为师生共同建构课程。

在我们幼儿园已

开始实施改变教师预先设计好的课程方法,实践使我们认识到幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的。教师和他们在一起,“就是在同三分之一的确定

性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。过去领先确定好学习的终点和程序,只能是对幼儿潜力的束缚和阻碍,或有教而无学的状况。既然课程最终关注的是学

而不是教,既然课程与教学都是为幼儿的学服务的,那么,关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要得多。

因此,我们改变了教师预先确定课程的做法,把课程设计视为师生共同建构的过程。在实践中得出以下三点体验:

(1)不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫无计划,只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划,而是包括多种可能性的“假设”。这样的“计划”为儿童的参与,为不期而至的教育契机留下了足够的空间。

(2)活动的进行不仅依靠开始的计划,而且依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。在教学过程中,教师并不追随计划,而是追随儿童:依据自己幼儿细致的观察,从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值,给予及时而适当的引导。

(3)“追随儿童”,老师不能照搬他人的课程照搬,要根据自班孩子的特点,分析孩子的已有经验来创设教学计划。以儿童为本的课程并非放弃或忽略教育目标。

目标当然重要,教师心中始终应有目标,但更应理解为什么要有这些目标,以及怎样实现它们。教学过程才能变得自然、流畅、有效,充满智慧和创造,把幼儿的未

知视为他们继续学习的动力,可把它们作为一个课题。教师要平等地与孩子一起去研究,去求索课题。

《寻找春天》的活动就是在幼儿敏感地发现小燕子飞来了的基础上设计而成的。进行这一活动时,我带领孩子到室外,观察周围环境中的各种植物,让幼儿

用自己的眼睛去发现它们的变化,发现小草冒出了嫩芽,发现迎春花开了、发现树枝上也长出了嫩嫩的新绿叶……他们不仅发现了植物的变化,也发现了人身上的变

化——人们的衣服穿少了,春天所带来的变化让他们惊奇不已,在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有一个比较完整的认识。

只有师生共同建构的活动,才能使幼儿成为学习的主人,才能对幼儿的发展有真正德推动价值。

(二)教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性

幼儿在教学活动过程中,主体性是否得到发挥,不仅要看幼儿是否获得了一定知识,更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动,是不是动脑筋思考了,是否在原

有水平上得到了发展,为此这就要求教师在活动组织的形式上多设计一些操作性的活动,为幼儿准备充足、丰富的操作性材料;在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。

1、为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料。

注重幼儿的操作活动,是引导幼儿主动学习的有效途径。皮亚杰认为:幼儿的求知欲望和探究需求一旦得到满足,幼儿的活动就体现出主动性。而操作——架设主体

和客体之联系的桥梁——对幼儿学习经验地获得具有极大的意义。陶行知先生也说:“动手即动脑,动脑即动手”,幼儿通过亲手操作,获得丰富的感性经验,激发

幼儿学习的兴趣,促进思维由具体向抽象转变。例如在数学活动“认识三角形”的教学中,通过教师的演示,归纳学习了三角形的特征后,可给幼儿不

同大小、不同颜色的三角形实物、图片,供孩子们摆弄、操作,比较、巩固对“三角形有首尾相连的三条边、有三个角”特征的理解;在美术活动中,教师为幼儿准

备各种不同颜色、大小、质地的纸,以及炭笔、油画棒、水彩笔、水分笔等,让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择,这不仅能满足幼儿的兴趣和表现需要,而且有

利于幼儿在探索中独立地获得学习经验;在科学教育活动“沉浮实验”中,教师为幼儿准备了木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制

品、石子等材料,供幼儿在水中自由投放,发现它们在水中产生的现象。投放的材料不仅数量充足,而且种类多,幼儿动手操作的机会就多,选择性强,涉及面广,

活动的兴致就高。在活动中,幼儿就像进入了一个超市,他们可以按自己的意愿去充分接触材料,操作材料,从而得出结论。布鲁纳的发现学习也强调让幼儿在实际

操作中发现问题和探索事物的根源,让幼儿在操作中主动学习、积极思考。需要进一步指出的是幼儿探索的广度和深度往往受探究材料的制约,材料是实现教育目的的重要手段。因此,教师为

孩子的探究活动准备材料时需要精心考虑;材料要体现哪些教育意图,要能引起幼儿什么样的探索,能否为幼儿的合作提供机会,也就是说,考虑的不仅是安全卫

生,还应更多关注材料本身能为幼儿提供多少研究的可能与机会。通过一段时间的研究我们认为:在活动中为幼儿提供材料时有两个问题需要特别注意:

(1)尽量少提供过于现成的材料,因为它可能会降低学习的价值。

(2)尽量多提供有助于“检验”幼儿的各种想法的材料。当研究某些事物或现象的原因或关系时,儿童的假设最好能够马上被可见的实验结果所验证,不管是被证实还是被证伪。这需要老师根据孩子可能会提出的假设来准备各种可能需要的材料。

2、活动形式的游戏性和趣味性。

美国著名教育心理学家布鲁纳说“每个阶段的儿童都有他自己观察世界和解释世界的特定方式,对任何发展阶段的儿童进行某一主体的教学,必须反应儿童看事物的

方法”。幼儿的高级神经系统兴奋过程强与抑制过程,容易疲劳,认知过程带有具体形象性、不随意性和情绪性等特点。他们喜欢参加游戏,

乐于在游戏中接受学习的内容。为了激发幼儿在教学活动中的学习积极性,顺应幼儿心里发展的需要,教师在组织教学活动时,教学形式上要增强教育活动的游戏

性,激发幼儿对教育活动的兴趣,引导幼儿积极、主动的学习,在玩中学,在学中玩,学的愉快,学的轻松。例如在数学教育活动中,教师教幼儿“按数取物”时,可以开展“自由超市”的游戏,教师扮演超市管理人,发给幼儿数字卡片,要求幼儿按照卡片上的数目到超市里选取自己喜欢的东西。这样幼儿就在愉快的游戏中巩固了对数字的认识,发展了按数取物的技能;在体育教学活动中,让幼儿机

械的练习“钻、爬、投、掷”这些单个的动作,幼儿一般不感兴趣,但是如果把这些动作编进既有情节又有角色的集体游戏中,幼儿就会在游戏中乐于不疲的练习

了;在美术教学活动中,手工制作虽然大部分幼儿都喜欢,但是由于每个幼儿的制作技能水平都不一样,在制作过程中,有的幼儿只示范一遍就已经学会了,而有的幼儿教师个别指导很长时间还是掌握不了,这个时候,我们为合不来组织一个“小小家工厂”的游戏呢?

把制作过程分成几道工序,技术水平高的幼儿制作较难工序,技术水平差的幼儿制作相对容易的部分,这样既提高了幼儿制作活动的兴趣,又培养了幼儿交往合作的

能力。据以上的例子,并不是说让教师把每次教学活动的内容都设计成游戏的固定模式,游戏只是幼儿喜欢的活动形式之一,像“科学实验活动、故事表演、模拟舞

台演出”这些形式幼儿也都很喜欢,只要是教师深入了解幼儿学习的特点和方式,了解幼儿的兴趣和需要,以次为依据设计教学活动形式,多运用一些启发式教学方式,如:提问法、比较法、发现法、实践法、观察法等,让幼儿有机会去多看、多听、多问、多项、多说、多做,幼儿就会在积极主动地活动中得到发展。

三、活动中,教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者、引导者。”

1、积极地旁观。

孩子在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受孩子的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导他们。

在一次健康活动《说味道》中,当我请孩子们品尝食物并互相谈谈食物味道时,孩子们立刻沸腾起来。曼玲吃了一把爆米花:“恩!好吃,好甜呀!”。西西挑了一

根牛肉丝:“这个好吃,是辣的”。尔后又用牙签挑了一块苦瓜片放在鼻子旁闻了闻:“这是什么,我从来没有吃过”。放进嘴里,马上裹着涎水一起吐出来,五官

也皱成一团,她大声说:“这是什么!”孩子们被她的表情逗得笑成一团。子鸿则眼巴巴地看着别人吃,拿着牙签迟迟疑疑半天不动手,我挑了一片山楂放在他嘴

里:“尝一尝!”并微笑着鼓励他:“可好吃了!”我也吃了一块。“抿一抿,慢慢尝,还有好多东西你没有吃过呢!”……

2、给学生心理上的支持。

创设良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使孩子思维更加活跃,探索热情更加高涨。

我班的妮妮小朋友从家中带来一只小乌龟,孩子们都非常感兴趣,他们决定第二天从家中带些食物来喂养小乌龟。第二天有的带来了面包,有的带来了玉米,有的带

来了香蕉……,大家都要喂给乌龟吃。看着孩子们带来的食物,我没有直接告诉孩子正确的答案,而是鼓励孩子,让孩子们拿着食物去试一试。“老师,它怎么不吃

呀,没有牙齿吗?”“肯定是它不喜欢这些食物。”看着孩子们争论不休的样子,我为孩子们有着可贵的探究精神笑了。

主体教师不再简单地向学生灌输知识,给学生一个现成的答案,而要引导学生自己去探索周围的世界,自己去寻找各种答案。因此教师的角色发生了变化,在活动中,他们是孩子的支持者和引导者。

我园大班在进行关于“风”的主题活动中,

当孩子做成风车后,杜老师又进一步提出了新问题--“怎样让风车转起来?”孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具,其中一个孩子提出用吸尘器,这时杜

教师并没有马上否定孩子的意见,而是找来这些物品,让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让风车转起来,而是把风车吸进去了。尽管有的孩子急哭了,但他们却

从中懂得了一些道理、获得了经验,而且是自己得到的答案。

我们看到,在整个活动中教师没有给孩子现成的知识,总是在不断地提出问题,引发孩子探索,不断地肯定和鼓励,给孩子以支持。这使我们进一步理解了教育改革的真谛--教师是引导者和支持者,他们在引导孩子亲身经历发现的过程,引导孩子学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会遵守规则。

3、由居高临下转向“平等中的首席”

创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。老师和学生应是平等的合作者,要彼此尊重、互相信赖、互相合作。要想真正成为学生的合作

者,老师不仅要身体走下来,走近孩子,更为关键的是我们老师的心要走下来,贴近孩子,与孩子一起交流,一起活动,共建和谐的教学活动氛围。

在一次科学活动《认识糖果》中,当谈到糖果的特性时,有的孩子说:“糖果是甜的”;有的孩子说:“放在嘴里就化了”;王旭说:“上次妈妈给我买的旺仔qq

糖就化不了。老师对不对?”这下可把我给问住了,我只好笑一笑:“老师没有吃过旺仔qq糖,不知道,对不起!”王旭说:“老师,明天我买给你吃”。一时

间,许多孩子都纷纷表示明天要带旺仔qq糖给我吃。于是一场收集糖果的活动展开了。

第二天,孩子们都来得比较早,而且还带着昨天收集的各式糖果……。

孩子们让我上了生动的一课——糖果并

不都是甜的,也并不是放在嘴里就化了。这一次活动,使我真切感受到教师必须要用一颗平等的心去看待孩子,让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与

老师合作交往。而我们老师呢,也要放得下架子,不懂的地方就和孩子一起学习,这样的教学活动才是有效和有益的。主体性教育中教师要与幼儿建立一种和谐、平等的师生关系,使自己成为幼儿的知心朋友,多于幼儿交谈,了解幼儿的愿望和要求;多听幼儿的见解;遇到问题,与幼儿共同解决。使幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快的环境中,从而促进幼儿身心和谐发展。

总之,教师要树立正确的儿童观、教育观,在教学活动中,以幼儿为主体,积极引导幼儿主动活动,使幼儿在轻松、愉快的活动中,学习知识、提高技能、丰富经验,从而取得教育教学的最佳效果。

三、幼儿园的设计规范有哪些

华德装饰设计:幼儿园室内设计规范如下:

第一,教室

幼儿园教室内桌椅、家具宜用木制品,边角均应做成圆角。根据课程需要设计的幼儿活动区角和环境应考虑到材料的安全性。

第二,卧室

为保证孩子在幼儿园休息睡眠的安全,寄宿制幼儿园不得使用双层床。全日制幼儿园双层床总高度不超过1.2 米,并且应该放置在沿墙体的周边区域,而且要避开窗户和电源插座。

第三,阳台平台

幼儿园阳台平台栏杆高度必须超过1.1米,间距小于11 厘米须用竖杆,中间不设横杆。周围不堆放可攀爬的物品,这一标准是根据0-6岁儿童身高和头围比例来确定的。因为如果儿童的头能伸出栏杆,那么身体也一定能够伸出去了。但是,有的幼儿园在装修时却忽略了这一点,用横杆不用竖杆,或在栏杆中间用了一些装饰,比如小花小动物等,这无疑为孩子的攀爬提供了帮助。

第四,低平窗台

幼儿园二楼及以上教室、卧室的低平窗台,自窗台以上1.1米须装竖栏杆。窗下不放桌、椅、床、低柜等家具。而一般在幼儿园内发生的高处坠落事故,都是因为窗栏高度不符合要求,没有在窗台以上1.1米处装竖栏杆,或者窗下放置了可攀爬的物件,导致孩子爬上窗台而不慎坠落。

第五,盥洗室

盥洗室地面应铺防滑地砖或铺防滑垫,水槽、台阶边缘应砌阳角条成圆角,毛巾架的放置以靠在墙边为宜,应不妨碍幼儿的通行,毛巾挂钩宜光滑,不应有尖锐的钉子、铁 钩突出,便槽蹲位应有扶手。

第六,营养室

营养室担负着孩子全园师生的饮食烹饪,卫生上必须严格把关,其布局应生熟一条龙,配备熟食间或熟食柜。

第七,室外玩具器械

孩子的大量活动都会在室外进行,室外活动器械的安置特别要引起注意。幼儿园场地应平整、无杂物堆放,因老化而翘起的塑料垫应及时更换。大型玩具、运动器械应放在草地塑胶地上,如放置在水泥地上,器械下及周围须设置安全地垫。

第八,悬荡器械

荡船、秋千等这些具有悬荡功能的运动器械,是相当受孩子们的喜爱的,但是在放置的时候必须注意与其他运动器械的间距应大于悬挂绳的长度,周围应有防护装。如果间距不达到标准,防护装置不得力,就很容易发生在悬荡的时候碰撞周围的儿童,发生事故。

第九,电器设备、电源插座

现在幼儿园教室内都会安置一些电器设备,其电源插座应安置在1.6米以上,1.6米以下不可放置接线板。接线板的插座也应该在1.6米以上,而不能随意放在地板上。

幼儿园室内设计标准如下:

第一,安全材料

材料一定要环保,孩子的健康是家长最担心的事情,要是家长知道装修的幼儿园装修设计里用的是很不环保的涂料的话,肯定都不愿意把孩子送你那去读书了。

第二,设计风格

设计风格一定要适合小孩子的年龄特征,小孩子对色彩、几何图形等都很感兴趣,这些东西都很容易吸引他们的注意,所以,墙面、吊顶、家具等可以注重造型的卡通化,色彩的强对比化

第三,家具安全

不要使用那些尖角很多的家具,很容易让孩子受伤,最好是用那种塑料的家具,小桌子、小板凳最好都是圆角的,颜色也可以选择颜色鲜艳点的。

第四,细节保障

从细节处考虑孩子多动,爱涂画等特点,墙面、地面使用易清洁的装饰材料,利于清洁!

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